新华网北京９月２８日电（林茵、吴晶）教育部基础教育二司司长郑富芝２８日在此间举行的新闻通气会上说，通过实施国家学前教育重大项目和三年行动计划，未来各地将新建改扩建幼儿园９万多所，可新增园位５００多万个。随着新建园的迅速崛起,幼儿教育事业得到了社会的重要关注。我园就是我区新扩建的第一所幼儿园，在建园初期能否让它向好的方向发展，除了尽快加快教师队伍的建设以外，家长的认可、合作，也是评价一所幼儿园好坏的重要保证。幼儿园和家庭是幼儿健康成长过程中密不可分的两个“教育者”,幼儿园和家庭的通力合作,关系着幼儿园的办园水平,高水平的家园合作是确保幼儿全面和谐发展的关键所在。因此,关注新建园家园合作的发展,具有重要的理论意义和实践意义，作为中层管理者，我更深切地体会到家长的参与在教育活动中所取得的积极作用。

一、家长参与丰富了班级的教学内容，给教师增添了新鲜的“血液”

开学初，我们制定了《元宵节喜洋洋》的主题网络教学活动，为了更好地开展这一主题活动，我们通过“周工作重点、E-MEIL、口头交流等形式与家长进行交流，共同探讨活动的开展方法，于是出现了以下几组精彩的镜头：

镜头一：离园还有一段时间，杜智的妈妈提前来幼儿园，还提了一资料带，里面整整齐齐的放着一些有关趵突泉的新闻图片，原来是杜智妈妈利用双休日在报纸上收集来的。

镜头二：奇奇爸爸很忙，平常是最后一个来接孩子的，这天他来的特别早，还递给我一张VCD，说：“这是我通过电视台的朋友从相关的节目里剪辑的。”

镜头三：一大早，平日里不是很主动接近老师的杰杰小朋友拿了一大叠的书籍告诉我：“这是爸爸让我带给小朋友看的。”原来是在旅游局工作的舅爸为我们准备了这些图文并茂的图书。

镜头四、杨杨妈妈拿着印刷的图片说：“家里的油墨盒坏了，这是朋友帮忙印刷出来的。”

在准备阶段，热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了图书、VCD、模型等各种资料。丰富了我的教育资料，为我更好地进行工作打下了良好的基础。我让家长收集资料不是偷懒，不是逃避收集资料的辛苦，而是以丰富幼儿的知识为出发点，鼓励家长参与我们的教学。从中，我也学到了很多我收集不到的资料，从而扩大了我的知识面。

二、家长参与促进教师与家长沟通的艺术

教师与家长的互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，促进家长理解和支持教师在幼儿园进行的课改并为幼儿的发展奠定良好的基础，将幼儿教育的精髓延伸到家庭教育之中，帮助家长形成良好的责任感，逐步完善自身的素质。如：家长在教师的指导下，摆脱了单纯旁观的角色参与到幼儿的活动中，了解自己的孩子在集体活动中的表现，从中学会许多教育幼儿的技能技巧，使教育活动有更大的实效性。从而使家长感受全新的教育观念，让其参与课改的意识由被动转为主动，使幼儿园与家长的教育资源有机的融为一体。

另一方面家长可运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野。幼儿园的教师工作琐碎而繁忙，除了参加一些专业的培训外，很少机会能得到专业以外知识面的扩展，在工作中也难免遇到自己无法解决的问题。但是班上的家长来自于各条战线上的精英，通过向家长学习可以拓宽教师的知识面。如：在现代科技突飞猛进的时代，计算机已成为普遍的办公用具，但是教师们对它的使用只是局限在打字、上网、发E-MEIL上，对于计算机的其他功能还是比较少的，对此本人感受很深的是：在一次课件的处理上，我就遇到类似的问题，还好热心的政政爸爸帮助我们请来一位电脑老师，为我上了一课才解决了难题。

三、家长参与幼儿园主题活动促进教师专业素质的提高。

从上学期开始，我园开始开展家长参与主题活动。十月份我班组织了“庆‘十•一’”主题活动，在方案制定初期，我和狄老师先给家长下了通知，目的就是为了争取家长的意见。通知一下，家长参与得非常积极，而且为我们出了很多好点子。丰富了我们的活动形式，扩宽了我们的活动思路。通过渗透家长的方法，我们才制定出了一套周全的方案，活动结束后，家长还给我们提了很多好的建议。在这次活动中，通过家长的参与，不仅丰富了我们的活动思路，而且我们的组织能力、专业知识等方面都有了一定的提高。

四、家长参与教育可增强教育的效果

淼淼是一名大班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。

分析：

淼淼在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种唯我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。

（一）巧用“惩罚”，正确引导。

淼淼的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是错误行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。在一次手工活动中，淼淼做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，淼淼就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。事实也证明：淼淼的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。

（二）换位思考，移情训练。

幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助淼淼克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而淼淼来告状时，我什么都没说。当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，淼淼便心急如焚地跑来告诉我：“老师，松松怎么会这样？明明是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在淼淼的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却得不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，淼淼心里觉得很难过。我抓住他此时的心理感受与他耐心地交流，告诉他：“以前你不也是这样吗？你做错了事，从来都不愿承认，还推到别人身上。你想想看，别人会难受吗？”他不好意思地点了点头。通过这种方式，让淼淼换位思考，体验到撒谎时别人的心理感受。这样，他不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。

（三）家园互补，共同纠错。

淼淼在幼儿园的表现和在家中的表现有很大的反差：他在幼儿园喜欢帮老师做事情，可在家中却是真正的“小皇帝”，对每个人都是大呼小叫的。如果让“一个宝宝两个样”的现状维持下去，淼淼的不良行为是得不到根治的。所以，我在幼儿园经常与他单独谈话，鼓励他回到家中帮父母做一些力所能及的事情。同时也与他的家人沟通，让他们在家中尽量鼓励他多做事，并适时地表扬他，以激发他积极向上的信心。另外，对于家人纵容他的犯错行为，且从来不批评之事，我特意与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况，并请他们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让淼淼明白，并不是他做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。

通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，淼淼不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。