“人生百年，立于幼学。”学前教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。3-6岁的幼儿正处于人生发展的起始阶段，这一阶段获得 的学习经验不仅会影响他们当下的发展，还会影响他们在小学、中学、大学甚至大学以后的发展。“埋墙基为基，立柱墩为础”。基础的本意指的是建筑物的根基。 如果人生如同一座修建一座高楼大厦，那么学前教育就是构建这座大厦的地基。作为幼儿教育工作的我们应该时刻反问自己：我们应该为儿童的终身发展奠定怎样的 基础呢？

如果说《纲要》的颁布为学前教育的发展与改革指明了前进的方向，那么《3-6岁儿童学习与发展指南》更是为学前教育的实施与完善提供了具体的、可操作的内 容。从3月份的征求意见稿到10月份的正式颁布稿，《指南》带着我们重新审视当前的学前教育，审视当前的教育观和儿童观，有很多想法，很多汗颜，也有很多 欣喜，很多遗憾。

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么， 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。《指 南》既适用于我们幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：

1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

 4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应 要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。

《指南》是我国首次为幼儿成长设置标准，旨在转变公众的教育观念，防止和克服幼儿园“小学化”倾向。

也许有的老师会说，“小学化”倾向是向幼儿教授小学的学习内容，我们并没有教啊。但细想想，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我学习能 力及其积极的情感体验等状况，仍然存在于幼儿园的教育教学中：科学活动中，教师只出示几张图片开始介绍动物的过冬方式；美术活动中每个孩子都要看着范画学 会长颈鹿的画法；数学活动中要求每个幼儿必须学会逐个过关……试想一下我们是否幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价——他们是因此而变得越来越热爱学习 还是越来越厌倦学习?是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我 中心?是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠?这些都必须成为衡量教育成败的最重要的标准之一。如果答 案是后者的话，那可以说，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的!因为我们所失去的远远比得到的多得多。

《指南》中对于教师的提出了许多具体的、可操作的教育指导建议，提出对幼儿建立“合理期望”。如何才是“合理”，这个度的把握至关重要， 我认为最根本的原则就是“幼儿为本”。融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变 为人生学习的初始阶段。只有这样，幼儿园教育才能无愧地被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发 展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。

作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。