我读了《小区域，大学问--幼儿园区域环境创设与活动指导》这本书，区域游戏，是幼儿在园一日生活中的重要组成部分，也是幼儿最喜爱的活动。幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。书中讲述了在幼儿教育领域中，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。幼儿在自由状态下开展自主区域活动，同时也蕴涵着一定的教育目标，在活动过程中就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导，从而让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标。但是，在看似简单的区域活动中，区域的创设、活动氛围、活动形式、材料提供、幼儿兴趣及发展需要、活动作用、教师的观察指导等都是值得大家深思熟虑的地方。

       一、了解区域活动功能      

区域活动和教学活动相互联系、相辅相成、相互转化的，同时也是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿在教学活动中获得的经验会被自然地运用到区域活动中去。在教学活动中由于场地、时间或其他因素，导致未操作完成的材料，幼儿可以在区域活动中完成。它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐；在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。  

      二、区域活动的选择

区域活动的展开，教师创设自由、自主的游戏区域；合理规划幼儿游戏区域，投放适宜的游戏材料；教师学会放手让幼儿自由操作，幼儿有机会学着解决与其他幼儿间发生的问题，是区域活动开展的重中之重。

1.教师了解幼儿的想法。根据我班幼儿的实际情况，在创设区域活动时，利用在一日活动中空余时间，询问幼儿的想法，幼儿对哪些活动感兴趣。

2.教师想法的改变。为了让幼儿能够更好地认识、了解角色性区域和学习性区域的不同，我们改变战略，全班幼儿集体参与其中一种区域活动，之后再进行交换，这样等幼儿适应一种区域活动后，自然而然地开展区域活动。

3.幼儿自主选择区域活动。

在游戏过程中，角色区域我们创设了“当家人”和“自由人”的两种体系的角色。

      三、区域活动的环境和指导

1.创设适宜的区域活动环境

随着幼教理念的不断创新，游戏方式也在不断地升华。区域游戏的创设和开展不光光仅停留在教师组织的区域游戏时间里，更多的我们要考虑它的开放性和灵活性。在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放。班级中的各区域安排要考虑到班级中的整体环境与之相互和谐的。这其中也加入了教师的一些主观因素，要根据教师的特长、审美等方面来决定环境的创设，努力让孩子们在特有环境下更好的游戏生活。总体就是做到“敏感捕捉，理性筛选，适时投放”。

2.教师学会做个观察者，合理的观察指导策略

教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。在区域活动中，教师应成为站在幼儿背后的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

四、区域活动中材料的投放。  

区域活动中材料是幼儿活动和操作的对象，幼儿是否对活动区感兴趣；是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料和工具的提供。在区域活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动材料，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿能力、促进幼儿发展的作用。给了孩子一个良好的环境后，在游戏的过程中老师对于游戏的规则，预设和生成的灵活把握也是不可缺少的。