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     很多人一提课程，就会提要做好顶层设计，完成资源审议，还要组织架构……这就如同做饭一样，其实我们都会做饭，也可以按照自己最喜欢的那种方式来做。但是如果我们非要把这些东西都准备好，确保每一步都按照计划来进行，我们做出来的饭菜可能是程式化的，而不是我们自己用心创造出来的。

      所以在组织课程的时候，你是要把所有的东西都准备得非常齐全，才能完成一个教育教学活动？还是随心而动，让当下那一刻的美好瞬间发生？这是一个非常重要的选择。

      当我们讲到“课程资源”时，有两个问题是需要澄清的：

      第一个问题：课程资源是有形的还是无形的？

      第二个问题：课程资源到底是自上而下的选择，还是自下而上的创造？

     课程资源是有形的还是无形的？

      如果这个时候，你的心灵是关闭着的话，肯定会想：这不就是一个花开吗？但是如果你在美妙的音乐声中打开自己的感官，你是不是会有一些感动？因为等待郁金香开放，我们和孩子们凝视了它们140天，才等到了花开的那一刻。

      小悦老师把手机架在郁金香前，足足拍了40多个小时，才拍到了绽放的那一刻。拍完后，她做了一个短视频，发给了我。我看了很多遍，特别感动。我想，这是一个特别好的课程资源，我建议她再做一个推送。非常简单的一个推送，但没想到获得了很多人的关注。

所以我想问大家一个问题：幼儿园里的郁金香静静地开放，算不算课程资源？

      如果你认为所有的课程资源都必须得是“高大上”的，而不是用感官和心灵去感受它，那么它只是一个“存在”。一旦你开始“凝视”它，它就穿过了你的心灵，才会变成宝贵的课程资源。

      我总说，我们要对习以为常的东西表示质疑。比如，我们习惯了“课程资源”这样的提法，一提到它，就有一套理论。但什么是课程资源？课程资源的构成是怎样的？课程资源怎么使用？课程资源的设计应该由谁来完成？……

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      “课程资源”如何定义？

      书本上的定义：“课程资源是指课程设计、实施和评价等过程中可利用的一切人力、物力、社会文化以及自然因素的总和。”这句话听起来概括程度很高，但它似乎难以触及我们的心灵。我们听懂了，但好像又似懂非懂。

      我们现在的教育中有很多这样的说法：道理特别对，但是我们不知道这个道理和我有什么关系，它和我之间似乎存在着一种隔膜。这个隔膜是什么？是它没有打动我的心。

关于“什么是课程资源”这个问题，在讲课之前我和老师们完成了一个讨论。他们都给出了自己的认识和看法，今天我选择了李洋老师给出的定义：与儿童真实生活相联的资源都可称为课程资源。这样的课程资源，是从儿童的需要出发的。

      从这个意义上讲，人、物质、社会、文化、自然……生活中的一切，大到社会问题，小到一片叶子、一朵花；抽象的知识、经验……都可被视为课程资源。

课程资源是课程的支架。

      这个定义非常清晰，课程资源是什么？它的出发点在哪里？它的范围是怎样的？它的最终意义在哪里？一目了然。

      它可能不是一个完美的定义，但是这个定义基本上能回答第一个问题：课程资源到底是有形的还是无形的？

      它即是有形的，也是无形的，而且那些无形的课程资源才是最关键的精神性的存在。只有精神性的存在，才能够让课程资源展现出它应有的意义。我们需要于“有形”中，抽象出那些“无形”。能从一个“有形”资源的背后看到“无形”的关系，才是一个教师需要具备的专业能力。

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      课程资源的产生是自上而下的还是自下而上的？

      课程资源到底是自上而下的顶层设计？还是自下而上，儿童与教师共同创造的结果？

      很多园长特别辛苦。教师要选择一个课程资源，通过要经过审议，要由园长来决定合不合适。可是，园长又不和孩子们天天在一起，也不了解教师的所思所想，不了解今天班里到底发生了什么，他通过什么来判断教师选择的课程资源的适宜性呢？

      作为园长的我深有体会：在和儿童打交道的时候，我的经验从来都不比教师多。这一点，我需要永远向教师们学习。因此，我们应该给教师更大的自主权，放开手里的那些标准、表格、尺子、会议……让老师们多多和孩子们在一起生活，完成资源的创造。

      心理学研究表明：对个体而言，输出（表达）的乐趣大于输入（倾听）的乐趣。

      我的原则是，给教师充分的输出空间，以适当的频率输入。当教师输入的积累到一定阶段之后，会慢慢形成一个知识网络，像一个盘根错节的根系。这些根系会牢牢扎根在实践的大地上，汲取养分。所以，应该让老师们多输出，不要总想着给他们输入。

      花草园的课程总是能够很“惊艳”的原因，就在于它是鲜活的、丰富的、生动的。所谓的鲜活就是接地气，接的是儿童的气、教师的气、自然的气……

      因此，课程资源必须自下而上地产生，这样的课程资源才会有蓬勃的生命力。

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     课程资源的来源

      看看花草园的老师们和孩子们是如何理解“课程资源”的。

      孩子们和老师们的表达中充满了真知灼见，他们对课程资源的理解是非常丰富的。

      现在，我们似乎特别容易把原本简单的东西“形而上学”化。比如“课程资源”这个词。如果不提这个词，其实我们都知道是指帮助孩子们学习的那些材料、那些过程、那些体验。但一旦提到这个词，我们反而有些不知道该如何表达了。

      做教育，我们不能丢掉常识。

      在花草园里，郁金香、泡桐花、小兔子、树枝、蓄水池都能成为课程资源。

      到了夏天，小池塘成为了孩子们学习的重要资源。

      孩子们很想知道小池塘能装多少水？小池塘里的石头有多少块？小池塘有多大……于是他们用1.25L的可乐瓶子足足装了154个；他们用不同的方式数出小池塘的石头一共有376块；用手拉手的方式测量了小池塘的周长；还知道了小池塘可以容纳所有四个小班的小朋友，比我们想象的空间要大得多。

通过这样的学习，孩子们对周围环境有了更真切的感知。

      无形的东西可不可以成为课程资源呢？比如父母的爱情故事。这个课程中的家长们也是心潮澎湃的，因为他们觉得太美好了，重温了自己的爱情故事，然后又把这股力量传递给了孩子。