【游戏与课程】做指导者,还是做支持者? ——也谈教师在幼儿自主游戏中的角色定位

发布时间:2021-12-03 21:54    阅读量:3334

       近年来,自主游戏对幼儿成长与发展的价值得到了充分的认可,自主游戏也在全国各地的幼儿园轰轰烈烈地开展起来。为了确保幼儿在游戏中的自由和自主,在游戏开展过程中,我们往往要求老师们首先要“管住手、管住嘴”,因为只有老师“管住手、管住嘴”,不随意干扰幼儿的游戏兴趣与意愿,才会有幼儿自由自主的真游戏。但正如《〈3—6岁幼儿学习与发展指南〉解读》中所讲到的,“尽管没有成人的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是有没有成人的介入和指导,幼儿的发展还是有区别的”。所以,“管住手、管住嘴”不代表教师在游戏中就不作为,因为给孩子充分的自由与自主,在适宜的时机给予孩子适切的支持,这正是我们幼儿教师的专业性之所在。

       那么,教师除了做好游戏环境和材料的创设者、提供者以及游戏中的观察者,在自主游戏中还应该以什么样的角色和方式去介入幼儿的游戏,是做他们的“指导者”还是 “支持者”呢?

       我们不妨试着从儿童的视角来思考一下这个问题:在幼儿进行自主游戏的时候,他们更希望自己的身边有一个指导他如何游戏的老师,还是一个能够支持他自主开展游戏的老师呢?答案应该比较明确,幼儿更希望拥有的是一个尊重他的游戏意愿、理解他的想法、懂得他的需求、在他最需要的时候能够支持到他的人。

       从字面意思来看:“指导者”会带给我们一种俯视的视角、一种居高临下的权威感,教师带着这样的感觉介入幼儿的游戏,这个游戏就比较容易朝着教师想要的方向发展,而这个游戏往往就会成为教师想要的游戏。而“支持者”则带给我们一种欣赏的视角,一种追随者的心态,带着这样的感觉,我们更容易去追随孩子的方向,最后,这个游戏将始终都是孩子自己想要的游戏。

       当然,我们不是在这里玩文字游戏,其实叫“指导者”还是“支持者”并不是关键,因为我们完全可以用“支持者”的心态来做游戏的“指导者”,只不过“支持者”这个词所带来的这种角色意识更容易让我们找到自己在游戏中的准确定位。那么,我们怎样做一个好的支持者呢?


       一、做一个好的支持者,首先要加强学习、丰富储备,敏锐我们的教育眼光

       因为只有我们清楚地了解幼儿的年龄特点、发展特点,明确自主游戏的核心价值以及各类游戏的核心要素,我们才会为幼儿提供适宜的游戏环境和材料,敏锐地关注到游戏中幼儿的行为水平和发展需要,敏锐地捕捉到我们介入与支持的契机。因此,加强学习、丰富储备是我们做好支持者必备的基础。


       二、做一个好的支持者,要学会观察,学会倾听,形成我们的儿童视角

       幼儿在做什么?他的兴趣在哪里?他正在关注的是什么?他想解决的问题是什么?他遇到了什么样的困难?他当下最需要的支持是什么?在游戏过程中,我们需要静下心来观察幼儿在游戏中的表情、行为、语言以及游戏持续的时间、游戏情节的发展、幼儿游戏兴趣的持续与转移,还应该通过游戏后幼儿记录的游戏故事以及关于游戏的交流分享等方式来倾听幼儿,了解他们的所思所想所需。只有通过用心的观察和倾听我们才能真正看见幼儿、发现幼儿,逐渐读懂他们、理解他们,我们才能学会逐渐摒弃我们固有的成见,学会放下我们先入为主的“以为”和评判,慢慢形成我们的儿童视角。也只有这样,我们才能更加准确地了解他们当前学习与发展的状况,评估他们的需要,给予适时适切的支持,从而更好地促进他们在游戏中的发展。


       三、做一个好的支持者,一定要尊重孩子、相信孩子,修炼我们的敬畏之心

       这里的敬畏,既包括对童年的敬畏,也包括对我们学前教育专业性的敬畏。在幼儿游戏的过程中,我们一定要观察在前、谨慎介入,不盲目插手,要始终记得这是孩子的游戏,要相信孩子才是游戏的专家。我们要认识到,做一个好的支持者决不是仅仅依靠我们的热情和想当然的条件反射式的自然反应就够了。心有敬畏我们才会有对孩子的尊重,对专业的尊重。心有敬畏,我们才能够真正怀着一颗谦卑的心走进孩子的游戏。心有敬畏,我们才会控制住“评判”与“指导”的欲望,甘于站在孩子身后,乐于去追随孩子的方向。在每次想要介入幼儿游戏的时候,我们不妨先问自己几个问题:这种情况我需要介入吗?我为什么要介入?我的介入可能会是正效的?负效的?还是无效的?如果我不介入会怎样?不介入的结果我能接受吗?为什么?谨慎地介入是对幼儿的尊重与敬畏,也是对幼儿游戏能力和自我成长能力的信任,而这种“信任”才是我们对孩子最大的支持!


       四、做一个好的支持者,还要勇于尝试、善于反思,锤炼我们的专业能力

       就像《〈3—6岁幼儿学习与发展指南〉解读》这段话所讲到的:“从教师专业成长的意义上说,我们并不否定“无效介入”。相反,当教师对介入没有把握的情况下,我们鼓励教师进行“试探性介入”,即使无效也无妨。因为我们相信,随着教师经验的丰富和专业水平的提高,正效介入会越来越多,无效介入会越来越少。”

       因此,要做一个好的支持者要在实践中多尝试、多反思,不断提高我们作为支持者的能力和水平。我们可以通过以下三点来判断我们介入的有效性:第一,我们的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。第二,我们的介入是否帮助幼儿获得新的经验,提升游戏水平。第三,幼儿对我们的介入是否积极响应。在试探性介入的过程中,如果我们发现自己的介入是无效的,甚至是负效的,我们应该及时停止,继续观察、倾听、解读,然后再来判断我们是否需要介入、何时介入、如何支持。在给予幼儿支持以后,我们仍需要进行持续地跟进观察,以判断我们的支持带来的结果是否是有利于幼儿的成长与发展。在这样循环往复的实践与反思过程中,我们一定能够不断提升观察能力、倾听能力、判断能力、支持能力,成为更好的支持者。


       五、做一个好的支持者,必须要把握原则、不忘初心,时刻铭记自主游戏的核心

       这是最重要的一点,因为作为幼儿游戏的支持者,我们的初心就是要保障幼儿自由自主进行游戏的权利,满足他们渴望游戏的需求,促进他们在游戏中获得主动的更好的发展。我们需要铭记蒙特梭利替孩子们说出的那句话——“请帮助我,让我自己成长!”,这是我们作为幼儿游戏的支持者,也是做为幼儿生命成长的支持者所必须把握的原则。我们所有的支持都应基于对幼儿自主成长的意愿与能力的信任与尊重,基于对幼儿在游戏中主体地位的尊重。也只有这样,我们才能做到允许幼儿犯错、允许他们失败,才能真正学会等待,留给他们自主成长的机会。

       其实,在观察和倾听的基础上我们是否介入、如何支持,这正是需要我们做出价值判断、做出选择的时候,也正是考验我们教育理念与专业能力的关键时刻。这个时候特别需要我们能够回到原点、回到初心,并以此作为我们进行价值判断和做出选择的标准与依据。也就是说,如果我们的介入成了替孩子做主,让他们按照我们的意愿去游戏,那么我们的介入与支持就背离了我们的初心,背离了自主游戏的核心价值。如果因为我们的介入而剥夺了幼儿自己去尝试、探索和成长的机会,阻碍了幼儿自主意识和能力的形成,那么我们的介入就是无效的甚至是负效的,这应该成为检验我们介入目的和介入效果的标准。

       总之,正如《〈3—6岁幼儿学习与发展指南〉解读》中所讲到的,在游戏中“成人的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为,在最适宜的时候推进幼儿的发展”。

       相信,当我们怀着谦卑的心走进幼儿的游戏,用心地去观察、去倾听,去寻找他们的视角、追随他们的方向;当我们在游戏活动开展过程中脚踏实地地不断学习、反思和实践;当我们学会用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为,做他们的支持者时,我们的游戏一定会绽放出自主的光彩,我们的幼儿也一定会在游戏中获得更好地发展。

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