【游戏与课程】自主游戏后的教师支持策略(上)

发布时间:2022-03-18 21:42    阅读量:6600

       游戏结束后,教师仍然可以发挥支持与引导的作用。游戏后的经验梳理与交流反思对幼儿游戏的支持价值,甚至超过教师在游戏过程中的介入。在这个环节,教师重点关注或力求实现的目标应该是,通过引发和推动幼儿的自我反思与集体反思,帮助幼儿回顾游戏过程、梳理经验、发现问题、反思方法、建构经验、提升能力,从而推动幼儿的学习和发展,也为后续的游戏开展提供更有效的动力源。

       在游戏结束后,教师可以通过以下几种方式为幼儿的游戏提供进一步的支持与引导。

01/回顾过程,

     多元表征游戏经验/

       游戏结束之后,教师可以不急于带领幼儿进行交流和分享,而是先请幼儿画游戏故事。这种安排可以避免打断幼儿对游戏的感知与思考,更直接地进入对游戏过程的回顾。幼儿可以用线条、颜色以及自创的图形、符号来记录和表征自己的游戏经历和体验,记录自己在游戏过程中的思考以及遇到的问题,也可以用游戏地图、游戏连环画或游戏绘本等方式来呈现自己的游戏故事。教师则通过观察、倾听与询问等方式帮助幼儿用文字的形式记录游戏故事。

       这个过程不仅是幼儿梳理和回顾自己游戏的过程,也是教师倾听幼儿,从而更准确地了解幼儿的游戏意愿、兴趣点以及游戏需求的机会。通过这样的倾听与交流,教师更容易发现自己观察的局限性,更容易注意到幼儿思维与成人思维的不同,从而避免因自己的主观猜测而在接下来的交流中,无意识地引导幼儿去关注教师的兴趣点而不是他们自己的。这种方式也有利于教师不断反思和修正自己的儿童观,养成放手游戏、细致观察、停止假设、深入研究幼儿的专业习惯。

02/注重反思,

     总结提升游戏经验/

       游戏结束后,教师可以通过组织幼儿进行集体或小组的交流与分享,帮助幼儿反思、梳理、概括和提升游戏经验,实现游戏经验的共享与推广。在这个过程中,教师除了鼓励幼儿表达自己在游戏中的感受与体验,还需要引导幼儿在尽可能清晰完整地回顾自己的游戏的同时,能够通过不断反思逐步建构自己的经验。反思是幼儿将经历转化为知识的关键过程。透过个体的和集体的反思,可以把幼儿个人的、零散的感受、体验和经历转化为知识经验,并形成有益的知识链条。游戏中的直接感知、亲身体验、实际操作不是开展教育的目的,而是幼儿学习的路径。通过这个路径帮助幼儿建构起自己的知识经验,真正的学习才会发生,而反思是实现这一目的的有效途径。

       如何引导幼儿对自己的游戏进行反思呢?教师可以通过倾听幼儿的交流与分享或针对幼儿自己画的游戏故事提出问题,不断追问,引发幼儿回顾和思考。

       在幼儿交流与分享的过程中,教师应该推进幼儿的自我反思,而不是让幼儿仅仅用“是”与“不是”这样的回答来回应教师的问题。因此,教师应注意提升自己提问、追问和回应幼儿的技巧。

       比如,在大班幼儿讲述了自己搭建连体建筑的过程之后,教师通过以下问题帮助幼儿梳理经验,持续反思。

       ⊙“你们为什么要搭一座连体建筑?”——引导幼儿回顾主题来源。

       ⊙“你们觉得怎样才算是连体建筑?”——引导幼儿反思与归纳提升经验。

       ⊙“在设计图纸时,你们都考虑到了哪些问题?搭建过程中遇到的材料不足和连廊支撑的问题,有人想到过吗?”——引导幼儿反思游戏计划的全面性。

       ⊙“你们想出了几种方法?你们觉得自己的方法怎么样?这是最好的办法吗?还可以怎么解决?”——引导幼儿回顾反思自己解决问题的方法,提升与拓展经验。

       ⊙“你们觉得大家的建议怎么样?哪些是对你们有用的?”——引导幼儿关注同伴的经验,学会有选择地吸取和采纳同伴的建议。

       ⊙“当别人也遇到这样的问题时,你会怎样帮助他,或给他什么建议?”——引导幼儿总结和迁移游戏经验。

       在引导幼儿回顾、梳理和反思的过程中,教师也能够验证自己的观察,深入分析,逐步看见幼儿的需求,进而找到支持游戏、推动游戏的切入点。

03/聚焦问题和创新点展开讨论,

     深化幼儿的思考/

       在引导幼儿交流与分享游戏经验的过程中,教师可以将幼儿在游戏中遇到的问题提出来,供大家集体讨论、思考,也可以针对游戏中的创新之处展开讨论。

       (1)针对问题的交流与讨论。

       针对问题的交流与讨论关键在于通过大家的讨论找出解决问题的多种方法,巩固和拓展幼儿的经验,提升解决问题的能力。这就需要教师具备问题意识以及细致地观察与敏锐地发现问题的能力。

教师可以抓住幼儿游戏中的典型性问题引发幼儿的思考与讨论。比如,建构游戏中,幼儿在搭建球形建筑时遇到了如何让建构作品能够均匀地由细到粗再由粗到细形成球体的问题。

       针对这些问题,教师可以通过展示在游戏中拍摄的照片或视频,请当事幼儿描述事情经过,引导其他幼儿一起发现问题,找到问题的关键点,思考、讨论解决方案,引发思维碰撞,实现共同学习、相互激发、拓展经验、提升能力的目的。

       针对幼儿在游戏中出现的规则遵守、合作交往、矛盾冲突等社会性发展方面的问题,教师也可以在游戏后的交流与分享环节作为讨论主题提出来。教师可以引导当事幼儿描述事情经过,反思自己的行为,引导其他幼儿在过程描述中厘清事件脉络,找到矛盾焦点,引发共同讨论与集体反思,支持合作,推动自律,形成共同的价值观。同时,培养幼儿喜欢交往、乐于合作、遵守规则等意识,提升社交智慧和能力,支持与推动幼儿的人格建构。

       (2)针对创新点的交流与讨论。

       教师可以结合游戏中的实际情况以游戏主题的创新、游戏内容和情节的创新、材料使用的创新、方法技能的创新、作品的创新等作为主题,组织幼儿进行讨论和交流,聚焦幼儿的创造性思维,激发幼儿的想象力与创造力,提升幼儿的实践智慧。幼儿的创造力与想象力在游戏中随处可见,教师应该抓住具有典型意义的案例展开讨论和交流。

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