一、生成课程概念

       什么是生成课程？北京师范大学冯晓霞教授曾经给出过如下一个定义，生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。

       冯晓霞教授上述对生成课程的界定较为精准一些，能比较清晰地对生成课程的内涵做个说明。与“生成课程”相对立的一个重要概念是“预设课程”。这里的预设课程主要是指那些较早预设好固定内容的课程，比如有着固定教材、教学方案的预设课程。

       生成课程的很多优点是为了弥补预设课程的一些不足。也可以说生成课程是对预设课程的一场革命，是幼儿园课程领域课程质量的优化升级。无论是预设课程还是生成课程，其本质都是课程。

       预设课程的活动目标一般会在活动前拟订好，具有具体、固定的特征。预设课程的活动目标一般会从知识、技能、情感这些角度对活动目标做预设，给出较为详细的说明。

       教师在预设课程的活动目标时一般会比较全面，会尽力兼顾五大领域七大学科。预设课程的活动目标一旦确定下来，后续教师就会按照既定目标来实施课程，活动过程中教师不会轻易改变活动目标，只需要按照既定的课程方案落实即可。

       生成课程也会预设活动目标，但是预设的时间不会太早。生成课程，教师在活动之前只是有个大致的方向性目标，对即将开展课程的活动目标做简单、粗略的预设。生成课程预设的目标具有很大的灵活性。生成课程开展的过程中，活动的具体目标会逐渐浮出水面，会慢慢清晰化。此外，生成课程的目标具有动态性，教师会随着幼儿兴趣的变化以及新的活动的生成，调整原先的活动目标，甚至是放弃原先的活动目标。因为生成课程的活动目标具有很强的宽泛性、灵活性、动态性。

       三、生成课程的内容

       生成课程的课程内容更多是随机生成的，一般是在追随幼儿当前兴趣的基础上延伸而来，幼儿往往是课程内容的决策者，其内容一般会比较贴近幼儿当下的游戏、生活、学习以及发展需求。这里有两个重要的特点需要关注，一个是当下性，另外一个是幼儿参与课程内容的决策性。

       当下性是指，教师要密切关注幼儿当下对什么感兴趣、当下幼儿哪方面的能力需要提升。幼儿发展的需求会存在一定的年龄特点，成人可以预测一些课程内容。因此，生成课程的课程内容需要密切结合幼儿当下的兴趣爱好，需要有效地利用当下的课程资源。

       幼儿参与课程决策是指，课程内容是师幼共同建构的过程，更强调让幼儿参与生成课程建设中，幼儿可以决定课程的发展方向与想要做的具体活动。即生成课程中幼儿是课程的主人。

       需要特别注意的是，生成课程的课程内容也需要进行提前预设，但是一般不会很早预设好。一般是针对当下班级所发生的情形对课程内容做个预设，而且预设的内容比较粗略，不会像预设课程的课程内容那么详细、具体。

       预设课程的方法与生成课程的方法很难从本质上做出差异性的区分。生成课程在方法运用上更强调游戏化、直观化、操作化、生活化等原则的使用，让幼儿在追随兴趣的基础上“做中学”，贯彻“活教育”思想。

       预设课程的课程评价比较注重对课程目标达成度的评价。预设课程，尤其是每次开展的小活动，活动内容一般都是为活动目标服务的。活动目标在整个活动中起着指引作用，活动目标是否达成亦是课程质量评价的重要标准之一。预设课程比较注重活动目标的达成度，预设课程的评价也是注重活动过程的。与预设课程的评价相比，生成课程的课程评价更加关注过程性评价，实施的是多元化的评价、自我评价。生成课程虽然强调生成，但是教师开展活动时也不是一点准备都没有，教师还是要做出简单预设的。只是这个预设具有更强的当下性，以及弹性空间。