近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。伴随着这一趋势，被称为“过程模式”的课程范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对“瑞吉欧”为代表的“生成型”课程更是反响强烈。新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，到底该怎样来认识这些问题呢？

       一、教育目标与课程目标的混同

       教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。

       在我国《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。

       二、关于目标模式和过程模式

       目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式。在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。

       为了更清楚地认识这两种课程模式，下面将两者作一简单的比较：

       三、幼儿园教育中究竟使用哪种模式

       由于幼儿园以游戏为基本形式的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多、宽松得多。因此，幼儿园实施过程模式相对比较容易。

       其次，应当看到，评论任何课程模式的好坏都不应当离开它的适宜性。一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。目标模式课程之所以能长盛不衰，至今仍然在课程中占着支配地位，其操作性强、效果明显可见是主要的原因。再有，正因为两类课程各有长短，所以绝对地排斥一种模式是不适宜的，它们完全可以在学校教育中各施其长，并存并用，而不是水火不容的。

       因此，“我们可以把生成性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式，而不是作为其对立面。至于具体采取什么形式的课程目标，这取决于课程所要解决的具体问题。

       四、幼儿园课程实施的注意点

       1.教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂

       教育是否能够真实地促进每个幼儿发展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师，取决于教师是否具有正确的观念和良好的专业素质。无论在何种模式中，具有正确的价值观的优秀教师的教育行为都有高度的一致性。

       2.课程目标是不可缺少的

       如前所述，教育是有目标的，课程要把教育目标变为现实的桥梁。任何课程模式也必然是有目标的，只不过目标的表现形式不同而已。与在教育过程之前规定明确细致的目标相比，过程模式的目标由于是生成式的，则更多地表现为教育过程中各阶段的方向或教育情景的产物。

       3.满足幼儿的兴趣和需要不是幼儿园教育的终极目标

       幼儿园教育必须尊重幼儿的兴趣和需要。在幼儿园课程实施中，让教育目标、课程目标与幼儿兴趣、需要的满足比较好地统一起来的最有效的途径是努力提高教育的个性化水平。具体地说，就是确保幼儿园教育环境的多样性、选择性，确保幼儿在课程中的自由活动，特别是自由游戏，幼儿园应对此引起高度重视。当幼儿在按自己的兴趣选择，按自己的意志判断、决定的时候，在获得表现自己能力的机会和条件的时候，在自由地游戏、表达、想像、创造的时候，课程就在实施，课程的目标就在这一过程中变为现实。