天桥区幼教中心实验幼儿园是一所隶属天桥区教育局新建幼儿园，位于天桥区交校路12号。占地面积 3960㎡，建筑面积4312㎡。幼儿园环境优雅、布局合理、功能齐全。是一所充满童趣、具有温馨家庭氛围、现代文化气息一流的幼儿园。幼儿园以“爱的阳光洒满童年，心的教育启迪人生”为教育理念，精心营造和谐、温馨的校园文化氛围，凸显“亲近阅读 呵护童年”的办园特色，使幼儿获得活泼、健康、和谐地发展，为他们的人生开启智慧健康的大门，帮助孩子们成长。

“最是书香能致远”。书籍传承着文明，书籍蕴藏着力量，现今重视教育的社会，不同的教育机构纷纷倡导着“营造书香校园”的理念，而作为人一生中的启蒙阶段——幼儿教育更需要有书香气息的营造。什么是书香校园?著名教育家朱永新教授这样定义：“通过创设浓郁的读书环境与氛围，推荐优秀的阅读书目，开展形式多样的阅读活动，培养师生强烈的阅读兴趣和阅读习惯，使阅读成为伴随人终生的生活方式，从而为建设书香社会奠定基础。”

“亲近阅读 呵护童年”的创建是幼教中心实验幼儿园推进特色办园的有效载体，作为幼儿园这一块学习乐土，就应该打造成让幼儿愿意阅读，喜欢阅读，具有浓郁文化氛围的学习环境；其次，良好阅读习惯的养成，将为幼儿进入小学阶段打好阅读基础甚至使其终身受益；再次，感受阅读的美好，在阅读中体会快乐的人生将是一件很幸福的事情。因此，我们试图从奠基幼儿快乐阅读出发，用行动和智慧诠释“亲近阅读 呵护童年”特色的内涵，将培养幼儿快乐阅读融于幼儿教育的课程体系中，构筑悦读理念，让我们的教育特色有品味，有“气质”。  

一、创设、营造支持性的阅读环境

（一）总体环境彰显阅读特色

幼儿园环境创设是幼儿园彰显特色的外显部分，因此要培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读环境的创设必不可少。通过“阅读墙、阅读角、故事屋、故事树、故事书”五位一体的故事环境创设，营造了一个自在、有趣、丰富的阅读环境。让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事充满兴趣，并由此爱上书籍，爱上阅读。

以孩子生活中常见的排队、吃饭、整理玩具等现象为故事内容的一系列生活常识图画故事书成为了小班孩子的最爱。我们和孩子们一起阅读着“大家排队一个接一个……”开始浪漫温馨的书香旅程。孩子们用心聆听着美妙的故事，用眼观察着趣味的图画，自然而然地模仿着故事角色的行为。耳濡目染中，他们渐渐由随意变得有序起来，由娇惯变得懂事起来。带着这温暖的感觉上路。

故事墙主要是生活故事（针对小班孩子的特点）；阅读区分别设置在小一班、小二班、小三班、小四班活动室的相关适宜地方：摆放小沙发、收纳柜、书、以及收纳柜上悬挂的书；多元表达区设置在走廊的磁瓦上，有孩子自制的图书、阅读的照片等

在知识中畅游——中班科学知识图画故事学习。科学知识图画故事书是近年来国际早期阅读教育界开始关注的儿童阅读教育的重要内容。这类图画故事书不仅具有集中科学性概念词汇的特点，有比较明显的说明性语言，大部分还因为采用了非叙事性结构，图画的画风更加清晰明了。我们和孩子们一起开始寻觅探究的书香旅程。孩子们汲取着丰富的知识营养，怀揣着美丽的科学梦想，积累着多样的科学词汇和语言样式。

在道德中感悟——大班道德启蒙图画故事、古诗学习。该为孩子选择什么样的阅读材料？中外优秀的图画故事书，传统文化经典都包含着人类最高尚的情感与最美好的梦想，友情、亲情、勇敢、分享……在简单中暗藏着生活的哲理和世间的深情。我们与孩子们一起开始鸟语花香的书香旅程，用真挚的语言陪伴孩子成长的童年，以文学的清泉滋养孩子纯洁的心灵。带着这甜蜜的感觉上路。

故事墙主要是展示和道德启蒙有关的故事、儿歌、传统经典（针对大班班孩子的特点）内容：自制书本，进行复述阅读：大班孩子可以根据已学过的故事或儿歌用一些废旧书页进行拼贴，合作做一本书，最后按照组合的拼贴图案，讲述自己所阅读过的故事或儿歌。命名认字，进行认字阅读：把一些废旧图书的画面剪下来配上相应的汉字，贴在故事墙上，帮助大班的孩子进行形象的识字游戏。自秀照片，进行经验阅读：每组孩子轮流带一些自己有趣的照片张贴在墙上，根据照片拍摄的时间和内容，给同伴讲述一段话。“墙面故事”正是建立了这样的一个平台，让孩子们读出了自己的成长故事，同时也读到了朋友的故事。画出图书，进行创编阅读：鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，把自己想说的事画成一页一页的画，按照顺序张贴在墙面上，讲给老师、同伴听，或供大家阅读、欣赏。排图游戏，进行肢体阅读：所谓的排图游戏，就是教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图片意思的基础上，根据自己的理解分析将图片进行排列；阅读区分别设置在大二班、大一班活动室寝室的走廊上：摆放基本和一楼相似；多元表达区在楼的两侧，运用较大的场地是、创设童话剧场及表演区。

（二）班级区域尽显多元阅读。

教师充分利用班级场地，选择适宜的区角来设计阅读区，与幼儿一起想点子、找图书、布置区域。开设了“小书屋”，书屋里有不定期地介绍、推荐新图书的新书小舞台；开设“图书漂流站”，可以相互借阅并带回家阅读；开设“书吧”“自制图书小站”“图书小医院”等等。多元化的班级阅读区域，让幼儿有兴趣去阅读。  

二、指导、组织多样化的阅读活动

幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，我们通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。

☆固定时间组织集体早期阅读活动，加强指导幼儿阅读活动有目的、有计划地阅读教育的过程。

☆幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。将幼儿的照片、作品布置成主题墙饰，引导幼儿相互交流、讲述。除了其他学科的渗透，日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等，都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。

☆开展丰富多彩的班级活动。 如：开展“故事大王”比赛、影视欣赏活动、新闻播报、图书制作、成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述利用其他活动中收集的一些材料，如幼儿儿时的照片（“我长大了”主题中收集的）幼儿外出旅游时的照片（“小小旅行家”主题中收集的）漫画集《父与子》，开展全班普及的讲述活动。

☆亲子共读活动，亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。我们主要通过以下途径与家长沟通：家园联系栏、家长会和家长开放活动等帮助家长树立良好的育儿观，坚持与孩子们进行亲子共读的美好时光。

“亲近阅读 呵护童年”的特色文化建设是一个长期积淀、不断升华的过程。让幼儿学会“阅读”，乐于“阅读”也需要一个漫长的过程。打造“书香满园”，是我们的理想追求，我们要让“阅读”成为的一种风景。与经典同行，为生命阅读，唯有精神的生活才能真正成就人。让阅读内化为一种内心的喜悦，让这种幸福的体验影响人的终生，这是我园教育价值的最终追求。