孩子对绘本的兴趣与理解是打开幼儿制作绘本的关键所在。在幼儿制作绘本的开始阶段，教师要注意选择那些情节、内容、形象简单易懂而且与幼儿生活经验密切相关的绘本内容，通过让幼儿阅读理解后，再进行简单的创编，由此把幼儿集体创编的内容装订成绘本的方式，让每个幼儿都感受到自己有能力参与绘本制作，并且乐在其中。
在中班的阅读读本《我喜欢……》活动中，教师让幼儿先观察，再用一句话来描述画面xx喜欢xx,读本中朗朗上口的儿歌语言和句式为幼儿提供了很好的示范，幼儿的想象力突破了原来读本中的动物角色，在幼儿自身生活经验和认知的基础上，幼儿仿编出 “青蛙喜欢在荷叶上跳来跳去”“鸭子喜欢在河里游来游去”“蜜蜂喜欢在花园里飞来飞去”“毛毛虫喜欢在草地上爬来爬去”等富有儿童情趣的语言文字，生动再现了幼儿独有的想法和创意。当幼儿集体创编的绘本《喜欢》被教师装订成绘本，展现在幼儿面前时,他们首次感受到了集体合作成功制作绘本的快乐，这是多么值得自豪的一件事，它大大激发了幼儿制作绘本的兴趣。
　　二、亲子合作精制绘本，分享亲情创作的快乐
　　在亲子制作图书的过程中，教师的引导作用显得犹为重要。因为家长不知道采用何种方式，选择什么内容为好。这时教师应充分利用班级博客和家长园地，向家长推荐制作图书的方法，介绍制作图书的素材，懂得家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游回忆等，都是图书制作的良好素材。
如:亲子自制图书———《我的成长足迹》，该书展现的是一位幼儿张益城从生下来到现在的一系列成长过程以及与家人之间的有趣对话，此图书的制作方式采用的是照片形式,在童言稚语中渗透亲子之间浓浓的爱及家人对他的期望和祝福。如，外婆说：“每天要吃很多东西，不挑食，才会快快长大。”爸爸说：“每天要多做运动，才会健康长大。”妈妈说：“要看很多书，多学知识，长大才能开飞机。”图书将这些温馨的话语永远保留，成为幼儿长大后永久而宝贵的回忆。
　　在亲子制作的互动中，大人的技能技巧和幼儿的童真互相碰撞，融合了亲情与智慧，使幼儿的动手能力得到了提高，分享亲情创作的快乐。

　　三、幼儿独立制作绘本，展现个性风采
在幼儿独立制作绘本的过程中，他们喜欢根据自己的兴趣爱好来自编故事书、自编画报书，常常把自己的想法、故事、意愿用绘画的方式表达出来，制成简单的绘本，用来和大家一起分享。如：有的孩子收集了从小到大的照片，做成了一本属于自己的成长绘本；有的孩子收集了各种图片，再加上自己的添画，做成了一本《我的梦想》，还有的孩子到野生动物玩了后，回家就用手影画和添画制作成手影画《去动物园》。幼儿制作时，教师要尽可能创设“似是而非”的真实游戏情境，关注幼儿对细节和真实的满足。例如教师要鼓励或尽可能帮助幼儿把书做得精致些。幼儿制作的图书，书的结构可以和真书相同，有封面封底，甚至有封底的价格、条形码、作者照片、编者按等，关注了这些细节和真实，幼儿对自己或同伴的书就有很高的认同。与此同时，幼儿自制的图书应该和真书放在一起。在幼儿的世界里，印刷的书和幼儿“手工制作”的书不应有区别。
　　四、与同伴协作制作,在互动交流中获得自信
　　幼儿和同伴的合作更能锻炼幼儿的协作能力，在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列的环节都是在有效的互动合作中完成。在制作图书的过程中，幼儿学会合作、学会交流、学会分享，并在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。
　　总之，让幼儿看看、玩玩、说说、做做中模仿运用句式，创造性地绘画，自由地表达，幼儿自制绘本是一个融观察、思维、记忆、表达等多种认识与一体的综合过程，幼儿自制图书活动还在不断的探索过程中，它最终的教育目的是让幼儿和书籍成为终身的朋友，让书籍伴随幼儿快乐成长。为了实现这一目标，我们还需要不断努力。