户外游戏的历史：

福禄贝尔使用了“幼儿园”，并把它看作儿童与自然和谐相处的地方。他认为教育工作者应为儿童的成长提供一个丰富的环境，并像优秀的园丁呵护幼苗一样照料和培育每个儿童。福禄贝尔的花园是儿童的精神领地，儿童在与自然和谐相处的情况下成长和发展，并意识到自己在自然中的位置。花园也是儿童玩想象性和创造性游戏，进行探索发现和游戏的地方。也许福禄贝尔是唯一把花园的设计与有关儿童学习的哲学思想联系起来，并认识到儿童学习的整体性的人。

福禄贝尔和蒙台梭利对待“花园”有着截然不同的态度。福禄贝尔重视户外规则游戏、故事和象征性游戏，认为象征非常重要；蒙台梭利则认为象征会导致儿童产生幻想，将儿童的注意力从现实世界移开。蒙台梭利认为，学习是从局部走向整体的；福禄贝尔则认为，儿童必须首先体验整个环境。福禄贝尔强调自然，蒙台梭利则强调科学。福禄贝尔珍视儿童与成人一起游戏和工作的价值，蒙台梭利则重视儿童独立专注的工作。福禄贝尔对教师主导活动的程度犹豫不决，蒙台梭利则率先提出了允许儿童自由选择和自由进出室内外的理念。

儿童户外环境的设计准则 ：

首先，户外环境反映了成人对儿童以及儿童的学习与发展秉持的价值观。儿童是：好奇的、乐于探究的、经常令人难以理解的、喜爱游戏的、富有创造力和想象力的、有能力的以及积极与同伴、成人和自然世界互动的学习者。

第二，儿童不仅把户外环境视为装满“物体”的空间，还将其视为充满意义的场所。环境特征提供了一定的可能性，使得“物体”具有功能上的多种可能性，比如树干的形状连同它的特征，如裂缝、凸起、图案等，提供了运用想象力的可能性，儿童在游戏中会赋予它们全新的意义。

最后，户外环境是一个动态的生活场所。户外环境是一系列供他们探索与实验、创造与想象、与他人互动以及创造有意义的地方的空间。因此，儿童既是自己所处环境的“解读者”，又是“创造者”。

户外环境中看似无关紧要的特征却承载着巨大的象征意义，成人“读懂”并理解儿童的游戏文化非常重要。成人认为难看、无关要或仅仅具有功能性的东西，在儿童眼中往往具有游戏的潜能。在设计户外游戏区时，我们必须考虑到，儿童倾向于注意并利用奇怪的空间、角落、栅栏、柱子、孔洞、缝隙、烤架、排水管等。儿童经常把墙面和地上的图案，如线条、边线、网格、圆圈和“之”字形等，纳入自己的游戏中。