另一方面幼儿阶段的自主性发展处于较低层次，幼儿的自主游戏、自主学习需要教师的支持和推动。因此，教师应具备教育敏感和热情，具备足够的专业知识和能力，支持幼儿的兴趣和自发的探索，拓展幼儿的学习视野，唤起幼儿的已有经验，推动其批判性思维和创造性思维的发展。

      幼儿教育经过了几十年的“去小学化”改革历程，幼儿教师普遍都能理解幼儿的学习不是读书识字，也与读书识字关系不大，幼儿的学习应该有更广泛的含义，幼儿主要通过直接感知、亲身体验和动手操作来学习。但调查中发现仍然有 2.13% 的老师认为“幼儿的自主学习就是自己读书”，还有 13.05% 的老师认为“幼儿很难进行自主学习，因为幼儿不识字，所以无法进行独立的阅读学习”。如果把这两个问题合起来看，其实是一回事，就是幼儿教师如何理解幼儿的自主学习，多数教师还是会把幼儿的学习与识字联系在一起。其实，就算是阅读，幼儿阶段的读物也是以图画书为主，幼儿的阅读主要是读图，而非读字，幼儿不识字一样可以独立阅读。
      这个结果也让我们明白了为什么《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》颁布 22 年、《3—6 岁儿童学习与发展指南》颁布 11 年后的今天，幼教“小学化”现象在很多地域仍然屡禁不止。我曾经在很多场合都听到园长、教师对家长的教育观念落后的抱怨，他们认为幼儿教育的“小学化”是为了满足家长的需求，是不得已而为之。但实际上通过调查发现幼儿教师自身的专业素养仍有较大落差，教师的专业发展水平才是制约问题的关键。

    “以游戏为基本活动”的幼儿教育原则和理念已经深入人心，被广大幼儿教师所接纳，这是令人欣喜和备受鼓舞的进步。但是对于游戏与幼儿自主学习的关系的认识却仍然存在一些问题，在调查中有19.19% 的幼儿教师认为“让幼儿自由自主地游戏很轻松、很容易，但是让幼儿自主学习却很难，几乎不可能”。从这一结果可以看到很多教师并没有真正理解游戏就是幼儿的学习，而且是最适合 3—6 岁幼儿发展特点的学习方式，游戏中蕴含丰富的学习契机，充满了探究和问题解决的情境，幼儿通过游戏活动可以获得认知、动作、情绪情感、个性与社会性等多方面的学习经验和发展。
 学习从个体出生时就开始了，而且伴随人的一生。自主学习意识、学习品质和学习能力对人的一生发展都至关重要。但在倡导幼儿园应以游戏为基本活动，倡导教师放手让幼儿自主游戏的今天，我们发现很多教师对于幼儿学习的重要性的认识仍然存在偏差。
      比如调查发现有 9.48% 的教师认为“幼儿园应该以游戏为基本活动，所以学习不重要。”其实这也反映了社会上流行的另一种观点，那就是“幼儿园的孩子学什么？吃好、玩好就行。”很多园长和老师应该对此观点不陌生。但如果把这样的观点放到现在，而且是来自幼儿教师队伍的声音，那就必须引起我们的警惕和反思。面向未来，思考今天的幼儿教育，如何让幼儿具备可持续发展的动力和能力，为幼儿一生的学习和发展奠定坚实的基础至关重要。
关注质量的提升，努力让每个幼儿都能享有公平而有质量的学前教育不仅已成为我国学前教育工作者的共识，而且也是我国教育工作的重要目标之一。2018 年 11 月，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，提出新时代推进学前教育普及普惠安全优质发展的目标，这充分体现了党和政府对进一步办好学前教育的高度自觉。2022 年 2 月教育部新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调教育过程质量，关注教育过程中的活动组织、师幼互动和家园共育，幼儿园教育质量提升的关键在教师教育理念的转变和专业素质的提高。如果我们不了解幼儿是如何学习的，我们永远不可能了解教师应该教什么和如何教，教育过程质量从何谈起？