游戏后的集体分享交流一直存在于实践中，但如何提高分享交流的质量是我们要思考的问题。回顾近年来实践中的集体分享交流，主要存在以下四种样态。

  第一种样态，即教师会提供多名幼儿讲述的机会，鼓励幼儿表达“自己和谁一起玩”“玩了哪些主题”“主要有哪些情节”，以及分享游戏中各自的感受、情绪体验。这种样态更多呈现的是叙事性讲述。

  第二种样态，即教师会组织幼儿围绕游戏中的某个点开展讨论，这种样态也较为常见。例如，有幼儿说“我今天开了一家果汁店”，教师听到“果汁店”后，就想到一系列可以挖掘的点。因此在分享交流中，我们会看到教师根据幼儿讲到的“果汁店”抛出一系列问题来组织讨论，如“今天有谁来买过果汁”“他们喜欢你的果汁吗”“今天还有哪些口味的果汁”“你们喜欢喝什么口味的果汁”“生活中还有哪些口味的果汁”“果汁是怎么来的”“你在哪里看到过榨果汁”“榨汁机是怎么榨出果汁的”等。又如，当有幼儿说“我今天是一名乘客，在游戏中坐公交车出去了”时，教师也会围绕这一点抛出一系列问题，如“你坐公交车去了哪里”“教室里的公交车还可以开到哪里去”“生活中你坐过公交车吗”“你坐公交车去过哪里”“除了公交车，你知道还有哪些交通工具”等。可以说，这些有课程意识的提问常常出现在游戏后的集体分享交流中。        第三种样态，指教师提供幼儿游戏过程中的照片或视频，鼓励幼儿一起回忆游戏经历，发现成功（或失败）的过程，充分讨论成功（或失败）的因素。幼儿会在观看照片或视频的同时回忆、讨论游戏中的经历。在实践中，这类样态越来越多。例如，教师曾记录下这样一段视频 ：幼儿搭起一个装置，让球能滚到沙池的水坑里，但球在滚下来的过程中先后停了三次，这就是教师要和幼儿共同讨论的内容。

  第四种样态，指教师主动提出讨论话题，和幼儿一起讨论，但这些话题未必是游戏中幼儿认识到的问题。当前，这种样态并不多见，但是也能看到“星星之火”。例如，一位教师曾拍到幼儿在游戏中的一幅作品（图 1），询问幼儿“搭的是什么”，幼儿说“是围墙”。教师继续问 ：“你们用了多少积木来搭围墙？”于是，幼儿有的一个个数，从 1 一直数到了60 ；有的两个两个数 ；有的先三个三个数，一直数到 18，再用两个两个数的方法把积木数完 ；有的按竖列的顺序五个五个数 ；还有的先横着将每一排数到 10，分别报出 10、20、30、40、50，再数每一排剩下的积木……可见，幼儿用不同的方法数完了这一堆积木。这样一个游戏作品，被教师拿来作为幼儿数数的素材。又如，有的教师拍到了幼儿的建构作品，了解到这是幼儿搭建的城堡，便和幼儿展开了如下对话交流——师 ：这是城堡的什么？幼 ：是城堡围墙上的花纹。师 ：花纹是用什么积木搭的？幼 ：用了 4 块“三角形”和 3 块“正方形”。师 ：为什么不能放 4 块“正方形”？幼儿 ：因为“正方形”只能放在 2 块“三角形”的夹缝里，4 块“三角形”可以形成 3 个夹缝，只能放下 3 块“正方形”。师 ：那么 10 块“三角形”的夹缝里可以放几块“正方形”？20 块“三角形”呢？幼 ：“正方形”总是比“三角形”少 1 块。
     紧接着，这位教师又看到了幼儿搭建的新作品，并了解到这是幼儿搭的“船”，再次展开对话——师 ：搭船用了几块积木？幼 ：26 块。师 ：26 块积木中，如果在两块之间加一块，那么一共要加几块？幼 1 ：25 块（这一回答源自幼儿之前的经验，即“要比总数少一块”）。幼 2 ：应该是 26 块。幼 3 ：我觉得是 27 块。师 ：那我们一起来数数（发现应该添加 26 块）。为什么刚才平铺的只要加 25块“三角形”，围合起来就要加 26块“三角形”？幼 ：因为头和尾相接了，多了一个洞。小学老师看到这个案例时，认为这是小学数学教学中的“植树”问题，可这样的情境就在幼儿园游戏中自然存在着，教师会抓住时机和幼儿聊一聊，幼儿也会用他们的方法进行诠释。