教学的有效，直接影响了幼儿园的保教质量。

       于是，教学有效性，成了一线教师的专业追求。我们在目标的指引下，层层递进，步步为营，研究着教育教学的效率。

渐渐地，我们又发现：

    往往太逻辑的活动流程，都不怎么好玩。

    于是，教学的有效性还未下“眉头”，活动的趣味性却又上了“心头”。

但许多负有强烈的教育“使命”感的老师认为：教育有效才不枉费我的劳动啊，所以，要绝对有效才行。

       因此，从生命的感受出发，我们要为孩子创设有趣的学习环境。

       这时，又有老师在有效和有趣之间徘徊：

       有趣是需要的。只是在有效的前提下，再考虑有趣吧。

       于是，我们的教学从目标出发，在严谨地完成目标之余来寻找孩子的兴趣。

  我们可以把握教学的有效，却无法掌控活动的有趣。

  不是吗？

  往往我们觉得好玩的，

  孩子却提不起精神。

  一天，文文老师带着一个大大蝴蝶结发夹进了教室，中班男孩皱着眉说：“你怎么这么搞笑的样子来上班啊！”

 我在一旁帮衬：“这不是挺可爱的吗？”几个男孩一起摇头：“不！搞笑！”

 我哈哈大笑！他们把我搞笑了。

 瞧，尽管努力地靠近，可他们的心思我们未必完全懂。

 我的徒弟何洁在设计活动时却另有一番思路：

我通常在孩子感兴趣的事情里，寻找有效的教育。

在班上看见孩子嬉闹地玩“摸瞎”，

何洁就思考怎样让孩子比较有效的玩耍呢？

在有效的玩耍中，可以发展孩子什么能力呢？

于是，她给我们呈现了一个阅读活动《太阳和小鱼》。

这是一个关于太阳公公小时候的故事。

顽皮的太阳宝宝，

落到海底睡觉去了，

大地一片漆黑……

人们想尽办法，

请太阳宝宝回到天空，都无果。

一条小小的鱼儿游来了，它什么也看不见…a…

接着，孩子们帮助小小鱼找太阳。

这时，活动等于在玩“摸瞎”的游戏了。

     我们可以看到，何洁老师在孩子倍感趣味的游戏中，寻找到合适的教学目标,依然可以在孩子自发的活动中，步步为营地完成教学。

活动现场，孩子积极主动的学习状态，让我们觉得：对于孩子而言，有趣之下的有效教学，更有意义。 

       然而，有一天，何洁老师坐到我的对面，问：

    “我们这样不遗余力地为孩子创设着好玩的教学情景，

     但是，以后没有好玩的情景，

         这些孩子是不是就不会有效地学习了？

     相反，在不好玩情景中长大的孩子，

        反而会有效学习？”

        是吗？悖论？再想想。大家一起想想。