游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。儿童在游戏中展现着自己的生命存在与活力，在游戏中体验并享受着生活的愉悦，在游戏中不断完善自我和成长。《幼儿园工作规程》提出：幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。现在我们谈到游戏时，都是想着如何让孩子玩起来。那么，教师在自主游戏中仅仅“放手”就可以了吗？如何把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？董旭花教授围绕室内游戏、室内环境、户外游戏和户外环境4个方面，讲述了如何助推幼儿游戏的组织和开展。

       一、自主不仅是权利，还是意识和能力

       在幼儿园的教育实践当中，老师们也有很多困惑：自由等于自主吗？教师放手后幼儿就一定能自主游戏？应该如何把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”？所谓的自主性就是不依赖他人自由地做出自己的判断、主张和行动。我们可以简单将其概括为：不依赖、不盲从、不任性。

       自由是自主的前提条件，但不是充分条件，幼儿自主性的发展需要成年人的支持和推动。没有自由的活动机会，孩子们不可能发展出真正的自主性。因此，在游戏中教师放手才能成就幼儿的自主游戏，教师放手孩子才会有自主游戏的快乐，才会有自主游戏中的创造和生生不息的力量，幼儿才有机会按照自己的节奏往前走。只有在自主的活动当中，孩子才有机会发现自己的存在：我喜欢什么，我能干什么？沉淀自己成长的力量。孩子自主游戏和教师支持的“度”与“平衡”也没有明确的指标，须因情境而异、因人而异、因发生的问题而异。
       二、教师在放手之前，先要学会信任幼儿
       游戏最大的魅力来自于它的不确定性，多变性以及灵活性。当你固定了游戏角色、游戏进程、游戏路线、游戏玩法时，这个游戏对孩子来说，就失去了意义，甚至变成了“假游戏”。这也是引人反省的幼儿园游戏现状，我们反对假游戏，放手支持幼儿玩自己的真游戏。

       当我们看孩子的游戏，我们将其定性为创造性游戏时，它的创造其实可以通过以下几个方面来表现：游戏主题的创造、游戏角色的创造、游戏情节的创造、对材料的创造性使用以及孩子能够创造性地解决问题。总之，我们要把角色游戏当成创造性游戏，而不是把它当成复制生活经验的游戏。我们强调幼儿园以游戏为基本活动，但不是全天都在玩游戏，除了游戏活动之外，也有生活体验活动，以及学习活动。
       教师只有尝试信任幼儿，才能做到游戏中放手。信任幼儿是有自我意识、独立的个体；信任幼儿是有能力的个体；信任幼儿是游戏高手：游戏中的幼儿会创生游戏主题、情节；会结成游戏团体；会使用空间和游戏材料；会创造性解决游戏中的问题与矛盾；会自主规范自己的行为......
       三、因地制宜规划设计和改造户外游戏场地
       幼儿园在进行户外环境创设时，开放的理念很关键。只有具有开放的理念，才有可能引发和支持孩子丰富多彩的游戏，才会有创造性的游戏。比如孩子在进行户外体育游戏时，可以是梯子和木板的组合，也可以是单梯和双梯。这些材料并不仅仅局限于大肢体运动区，孩子可以自由支配，就近区域没有的话，可以到其他区域拖过来使用，这也是教师对材料使用和管理的一种开放态度。

       其次是环境的多样性和因地制宜。高质量的户外自主游戏环境是具有适宜性与发展性；自然性与开放性；安全性与挑战性；经济性与艺术性；多样性与因地制宜。一个幼儿园的环境，无论是室内还是户外，必须得有灵魂。
       如蒙台梭利所述：注重儿童的环境是教师的第一职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是,如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或者精神方面都无法产生有效而永恒的结果。
       四、区域环境的玩具材料投放
       一说到环创，老师们第一反应就是幼儿园的墙面，我们可以把更多的时间精力放到丰富的玩具、操作材料和幼儿读物上。《幼儿园工作规程》早就指出：幼儿园应当把环境当作重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

       那什么是好的玩具材料？好的玩具材料都具备哪些特点？例如：安全、创造性强、具有适宜性、好玩有趣、具有探索性、富有变化的、经久耐用的、具有层次性、低结构......关键词有很多，但我们如何来理解呢？就适宜性来说，它至少要符合两个方面，第一适合孩子的经验和发展水平，第二适合孩子当下的兴趣和需要。适宜的玩具材料一定也是难度适宜的、好玩的、有变化的、可持续玩的，有价值的。